Iniciamos este artículo con una posible definición de lo que es la Pedagogía Hospitalaria, considerada como una parte de la pedagogía, cuyo objeto de estudio, investigación y dedicación es el individuo hospitalizado (niño o adulto), para que continúe con su aprendizaje cultural y formativo, y además para que sea capaz de hacer frente a su enfermedad, haciendo hincapié en el cuidado personal y en la prevención.
Partiendo de esta definición se va a estudiar el ámbito teórico de la misma, para acabar con una posible concretización de la misma, que además es útil para su aplicación en el recurso curarte on-line.
Se parte de por qué aparece este concepto de Pedagogía Hospitalaria. Y surge en los contextos hospitalarios ante las siguientes necesidades:
- Necesidades pedagógicas: de aprendizaje de materias y contenidos escolares
- Necesidades psicológicas: de acogida y adaptación del paciente al hospital, atención durante la estancia, etc.
Se trata pues de unas necesidades psicopedagógicas que el personal específicamente sanitario (médicos, enfermeras, auxiliares, etc.) no pueden atender.
Campos de intervención específicos:
- La educativa- formativa
- La psicopedagógica
Se podría decir, que la acción formativa es de más fácil aplicación cuando se tiene en cuenta el enfoque psicopedagógico. Entendiendo este enfoque psicopedagógico la búsqueda de la salud mental del paciente, es decir, el equilibrio psíquico, el ajuste social y la adaptación psicosocial del enfermo a su situación.
A continuación se profundiza más en los enfoques que plantea esta Pedagogía Hospitalaria:
- El enfoque formativo. Es decir, el que ayuda al perfeccionamiento integral de la persona aún en situación anómala, como es la de la hospitalización.
- El enfoque instructivo o didáctico. Que se basa en las tareas de enseñanza y aprendizaje necesarias para recuperar, mantener y facilitar la reanudación cultural e intelectual del paciente.
- El enfoque psicopedagógico, que se encarga de la preparación para la hospitalización y también para procurar que el ajuste a esta situación y condiciones sea lo menos estresante posible.
En definitiva se trata de cómo organizar y diseñar la pedagogía en el espacio hospitalario, atendiendo a todos los factores que este contexto implica (Ver Los niños en los hospitales (Ullán y Belver). Hay gran cantidad de variables que van a intervenir en este proceso educativo, tales como breve duración de la hospitalización, heterogeneidad de edad y nivel educativo de los niños, espacios y recursos donde desarrollar las actividades educativas, etc.
A continuación se resume una experiencia del programa pedagógico propuesto por Marga Díez Ochoa propuesto en la Clínica Universitaria de Navarra (DÍEZ OCHOA, 1984, 41-42).
La autora propone los objetivos posibles englobados en tres áreas de actividad:
· Área de actividad escolar.
· Área de actividad recreativa.
· Área de actividad de orientación.
En la misma propuesta e planteaba que éstas áreas de actividad deben utilizarse como medios y no como fines en sí mismos, de tal modo que si un niño con una determinada actividad no llega a la consecución de los objetivos principales, se abandonaría la actividad por otra más oportuna.
En el área de actividad escolar, se establecen los siguientes objetivos:
· Evitar la pérdida (o en su defecto la recuperación) del hábito intelectual
· Evitar la pérdida ( o en su defecto recuperación) del hábito de esfuerzo personal.
· Fomentar la conciencia de responsabilidad.
· Crear una situación de continuidad en el ambiente escolar
· Evitar el retraso escolar
· Favorecer la readaptación del niño cuando regrese a su centro escolar.
· Distribuir el tiempo para favorecer la adaptación.
· Evitar el aburrimiento mediante una actividad de trabajo.
· Despolarización con respecto de la enfermedad.
En cuanto a los medios o pasos para la consecución de estos objetivos se establecían:
1. Información sobre la situación actual del niño a través de él mismo, los padres, el profesor y la comprobación del pedagogo.
2. Si no existe ninguna dificultad, se enlaza directamente con el ritmo que lleva el niño en su curso.
3. Tienen prioridad sobre la continuidad inmediata del ritmo:
· La progresiva recuperación del hábito intelectual y de esfuerzo personal
· La recuperación de asignaturas o evaluaciones pendientes
· La superación de dificultades concretas en cualquier materia
En cuanto al área de actividad recreativa, se comprueba que el aburrimiento es uno de los estados más comunes en el niño hospitalizado, es necesario crear estímulos externos para evitar este estado. Entre las actividades que propuso esta autora: poesía y dibujo, excursión por el hospital, trabajos manuales, juegos, etc.
Finalmente en el área de actividad de orientación, se proponía crear un ambiente de diálogo y compañía, donde el niño pueda hablar de sus tristezas, preocupaciones, familias, etc.
Lo interesante de esta propuesta pedagógica es poder extraer de nuevo determinados elementos que son aplicables a través del medio on-line como se verá en el capítulo 5.
Otro ejemplo de organización del trabajo pedagógico en el hospital, es el que proponen, los autores Pilar Bayo Gimeno, Mª Dolores Insa Juan, Javier Ferreres Torres y Salvador Valle Ramírez (BAYO GIMENO, INSA JUAN, FERRERES TORRES, VALLE RAMÍREZ, 1994), proponen trabajar con un banco de fichas que cubran las múltiples facetas educativas:
· De autoaprendizaje
· De información breve
· De autoevaluación
· De trabajo postinformación: problemas, resúmenes, etc
· De recuperación de deficiencias específicas
· De desarrollo
· De manualidades
Otro aspecto a destacar es que ambos ejemplos han planteado la importancia o la necesidad de realizar manualidades. Como ya se planteó entre los objetivos de la tesis, se trata de crear un recurso on-line específico para el desarrollo creativo y artístico del niño hospitalizado. Por tato este recurso on-line de curarte, permitirá hablar ya de educación artística y de creatividad en lugar de manualidades.
Fuente: Noemí Ávila Valdés (UCM)
